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小学教育案例分析

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  小学教育案例分析_其它_工作范文_实用文档

  小学教育案例分析_其它_工作范文_实用文档。1、孩子,答案就在你手中啊! 曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人:有几个调皮的小孩,手中拿了一只小鸟, 打算以一种恶作剧的方法,考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中, 藏在身后

  1、孩子,答案就在你手中啊! 曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人:有几个调皮的小孩,手中拿了一只小鸟, 打算以一种恶作剧的方法,考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中, 藏在身后,然后问老师:手中的小鸟是活的还是死的?如果老师回答是活的,他们就将小 鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的,那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子 很得意,他们仿已经胜利在望。于是,他们找到了老师:“请问,我手中的这只小鸟是活的 还是死的?”这几个孩子都睁大眼睛,等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑: “答案就在你的手中啊!” 分析:“孩子,答案就在你的手中啊!”这是多么富有智慧的话语,多么富有人情的期待。 教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。 苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落;马卡连柯认为尊重学生是 教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时,那便是美丽的。 国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过:教育不应只是一种技巧和方 法,否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界,丰富人生……评价应以 不伤害学生为底线,给学生一种真实的感受和真切的体验。 陶行知先生的话:千教万教,教人求真,千学万学,学做线、对孩子要——倾听 曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到,老师为此找其母亲谈话。母亲 知道后,没有打骂孩子。在临睡觉前,她问儿子:“告诉我,为什么你那么早出去,却总迟 到?”孩子先是愣了愣,见母亲没有责怪的意思,就说:“我在河边看日出,太美了!看着 看着,就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边看日出,面对 眼前的景色,她感慨万分:“真是太美了,儿子,你真棒!”这一天,儿子没有迟到。放学 回家,儿子发现书桌上放着一块精致的手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了,所以 我们更要珍惜时间和学习的机会,你说是吗?爱你的妈妈!” 分析:我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子,没有粗暴的责问、无情 的惩罚,而是选择了倾听。倾听之中,融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励,给孩子创 设了幸福、温暖的成长环境。试想,如果这位母亲听了老师的话后,不问青红皂白地将孩 子打骂一顿,结果会是怎样呢?我想,那颗热爱生活,发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再 也找不到了吧。 反思我们的教育教学,很容易找到能说会道的教师,但却很难找到善于倾听的教师。我们 把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力,却忽略了倾听能力的培养。教育的目标是 为了培养人,教师能否走进学生的内心世界,能否用心聆听学生的心声,是教育成功与否 的关键。从某种意义上来说,教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过 程。为实现平等对话,教师必须放下师者自尊的架子,主动接触学生。其次,教师必须认 真倾听学生说话,为平等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念:教师和 学生是平等的,每个孩子都有被尊重和信赖的需要。只有让学生体会到老师对自己的尊重, 学生才能更加信任老师,达到和老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下,学生对 教师完全消除隔膜、敞开心扉,教育因此将成为一种非常美好的享受。 3、“学生插嘴” “学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为:学生插老师的嘴, 当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到的话;学生插同学的嘴, 当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这 两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊!作为新教师的我,在这 几个月的教学过程中,对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。 分析:1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学,教师是课堂的主宰者,课堂成为教师的 “一言堂”;学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言, 课堂上一般不会出现 “学生插嘴”的现象。然而,新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系, 倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中, “学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的,它不是“乱”、而是“活”,它是新课程 条件下的教学景观。 2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性,关 注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。“学 生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径,因为学生是在一种没有约束、没有负担的教 学情景中产生的“插嘴”,这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的,它是学生的直觉、 顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 3、新课程特别强调要关注教师的成长,使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴” 现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法, 如:当学生的“插嘴”不尽人意时,你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的”插嘴”富有挑战 时,你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”,让学生的”插嘴”成为学习的资源,成为学 生探究知识、发现规律的新的起点。 4、“宽”“严”有度 曾经在一本书上看到过这样一个案例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友, 她每天与学生在一起。但遗憾的是,她在与学生交朋友的同时,忘记了自己首先是老师, 首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自己,努 力为班级建设出自己的一份力,而忽视了慈爱与严厉并存的尺度,最终学生对她的话不听 从。我是一位年轻的班主任,刚刚带班的时候也一样对学生慈爱,导致他们不听从我的。 分析:对学生的爱,是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过:“教师爱学生,不是姑息迁就,不 是放任自流,而是一种母亲的温存,睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄 清楚的,我们对学生的爱不是“溺爱”,也不是“宠爱”,不是爱学生身上的一切东西。而要 在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头,对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的,该 批评的就要批评,该处理的就要处理。无论是对诸如“违反纪律”之类的原则问题,还是对 “讲粗话,脏话”这类细节,我们都要当成大事来抓,该动真格的必须动真格。“严是爱,宽 是害”这个道理,谁都懂。 理论对接:班主任在做学生的朋友的同时,必须掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说:“每 个孩子都能引起我的兴趣,我总想知道,他们的主要精力倾注在什么上面,他们最关系和 最感兴趣的是什么,他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当班主任成为学生的朋友,走进学 生的心灵,走进他们的精神世界时,学生才有可能对老师敞开心扉,诉说他们的心理话。 我认为“用心灵赢得心灵”,这应该成为每个教师的座右铭。 俞某,男,10 岁,小学五年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正 常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反 锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。 分析:经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简单粗暴的人,他俩多是再婚的,但他 父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好 的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。 二年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸, 使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自 己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。通过家访,我明白了他不上 学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更 加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这 时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强 这种心理。长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷 漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。

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