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浅谈初中语文课堂中的“拓展延伸”

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  浅谈初中语文课堂中的“拓展延伸”_教学案例/设计_教学研究_教育专区

  浅谈初中语文课堂中的“拓展延伸”_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈初中语文课堂中的“拓展延伸” 语文教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源 纳入课堂。让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利 用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有

  浅谈初中语文课堂中的“拓展延伸” 语文教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源 纳入课堂。让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利 用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要 的意义。课堂教学内容的开放,课外材料的拓展必须做到: 一、拓展延伸要立足课本 课堂拓展应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本 进行有效的拓展与超越,因为教材提供的文本是有限的, “教材无 非是个例子” ,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必 须超越课堂、 超越文本。 拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、 教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁,不着边 际的。为了拓展,将课上到野外去,新是新了,却没了原则和规矩; 为了创新,囫囵吞枣学习课内知识,忙于拓展中的“表演”和“作 秀” ,新是新了,却多了几分浮艳。我们要始终记住,只有文字才 是教学之本,才是语文教学的主要凭借,也才是最好的课程资源。 拓展延伸是为深入理解教学内容服务的,不能让内容为拓展延伸服 务。正如于漪所说: “离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。 ” 所以教师在对课文拓展延伸时,首要的就是深挖教材、紧扣文本, 尊重教材的价值取向。 二、拓展延伸要把握学情 拓展的内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活 阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征 等,做到切合学生实际,因材施教。因此,教师在安排教学内容时 要适当变换内容或改变难度,使每一位学生都感到很亲切,都有话 可说。 每一节语文课, 教师都要根据学生的实际情况确立教学目标, 而且教学目标的实现情况,也是衡量一节语文课是否成功的重要指 标。因此,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不 同层次学生的“最近发展区” ,多设置一些难度各异的学习内容, 多设计一些不同层次的训练项目,以供学生自由选择,各取所需。 立足课堂实际,考虑时间、场地、情景的限制。否则,再精彩的拓 展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并 不为过。 三、拓展延伸要适度 语文课堂里的延伸必须适度,应该把主要精力放在深入理解和把 握课文上,由课内向课外延伸,设计一些拓展活动,在最值得拓展 延伸的时机、地方去拓展延伸,并掌握合适的“度” ,学一学见好 就收,拓展切不可不着边际,伤害到语文教学的本体,以免喧宾夺 主、本末倒置,让人觉得有画蛇添足之嫌,到头来却让语文课只落 得个为她人做嫁衣。 四、拓展延伸要把握拓展形式 拓展延伸有课内向课外的延伸,有文本与网络资源的链接,有语 文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文 姓什么?本想借助网络来丰富教学的资源,加深对教学内容的理 解,但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课;本想通过音乐来 感染学生,通过形象体验文本的情感,结果却成了音乐欣赏课。史 绍典先生说过: “语文就是语文。 ”我们要牢记语文的“姓氏” ,不 能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样,语文 教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延 伸。 在鲜活的语文教学实践中,善于抓住课本拓展的契机,把握课本 拓展的火候,用好课本拓展这根“魔棒” ,既是我们每一位语文教 师的教学追求,更是对我们语文教师教学机智的考验。

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